怎样的课才是一节好课

    什么样的课算一节好课，对此人们有着个性的理解，不同的学科或同一学科的不同阶段的教材也有其不同的特点。这次华北地区高中化学优质课评比汇集了北京、天津、内蒙古、山西、河北等地的数十名教师，参与评审的人员均为专家级人员，包括全国教育协会化学委员会会长、副会长等，经过专家评议，共推出一等奖、特等奖一名，此光盘放的即是荣获特等奖的北京市第 15 中学教师张绪株，是公认的一节好课，那么这节课好在什么地方呢？

1 、互动——探究模式构建的好

    要培养学生的创新精神，就必须改变学生接受性的学习方式，新课程标准提出了科学探究式的学习方式，在这节课中得到充分的体现，本节课讲授的是氨气的性质，对于氨气的每一个重要的物理性质和化学性质， 张 老师都是以化学实验为载体，以探究活动为主线，以提出问题——构思假设——实验设计——实验探究——得出结论，步步为营，层层深入，从始至中，一气呵成，充分体现化学学科以实验为基础的特点。在这些实验探究活动中，给予了学生充分想象和发挥的空间，让同学自己去设计，去选择，去动手，去分析，尤其是将课本上的一些验证性实验成功地改进为探究性实验，更体现了人类认识世界的最基本的方式。

    化学学科的探究性实验是体现探究性学习精髓的一种有效途径。与验证性实验重视获取知识的目标不同，它注重的是过程，注重的是学生的思维方式，个人体验及对信息的处理和整合，注重的是学生的学习能力和研究能力的培养，实验的过程就是引导学生发现的过程，使学生逐步进入“会学”的境界，学生通过设计、动手、观察、总结交流面体会学习的价值，使之思维领域不断扩大。开发出创新的潜力，同时也使每位探究者享自发现问题、解决问题，我想，对其它活动学科也是如此，进行探究性地学习，是我们课改的主旋律。

    但应该指出的是，探究性地学习、探究性的实验是课改的方向，但具体实施时还要看具体内容，因为并不是我们的教材所有的内容都适于探究性，所有的验证性实验都能改成探究性实验的，如果牵强附会，为了探究面探究，生搬硬套的话，只会东施效颦，结果适得其取。

2 、探究性问题设计得好

    有人说，课是问出来的，这话一点也不错。如果说，探究性教学的精髓在于探究性实验的设计的话，则探究性实验的精髓就是问题情境的设计。

    化学学习能力培养的策略之一是教师在课堂上努力创设问题情境，以问题为主线来组织和调控课堂教学，用问题来激活学生的思维品质，也叫问题教学法。

    这里的问题是指启发性的问题或探究性问题而不是填空式问题。切不可课上提出一系列的不需学生通过深刻思维就能回答的问题，如：是或不是，行或不行，白色或蓝色，固体或液体，好象师生对答如流，通畅无阻，而实际上是堆砌了一些毫无意义的语言，这样的问题应注意避免。

    通过一系列问题的设置，使教学内容层层递进，挖掘了基本概念的内涵和外延，同学们的思维活动，也随着这些问题走向了深处。如果我们在课上经常这样的提出问题，就能培养学生一个很好的学习习惯，对 于 老师提出的问题，他们已经习惯于通过群体之间的交流，通过独立的实验设计，通过自学来获得知识，甚至于有的同学会自己提出一些问题，这更是难能可贵的，因为提出一个问题比解决一个问题更为珍贵，同学们可以从问题的不断提出和不断解决之中，获得学习的乐趣，感受到成功的喜乐，在他们获得知识的同时，也提高了自己的学习能力。

3 、贴近生活，学以致用好

    学习化学是为了什么？如果只是为了高考，则陷入了应试教育的误区。随之而来的是一轮又一轮的复习，象耕田一样横、竖一遍，让学生苦不堪言，化学应贴近生活，让学生了解化学在社会生产和生活中的作用，使学生感到生活处处有化学，化学就在我身边，从这节课氮冷冻厂的致冷肥的合理施用，到上海徐泡区氨气泄露事故的处理，既对氨气的性质进行巩固，同时也对学生进行安全教育，使学生以后实践中真的遇到了这样的事故不至于手忙脚乱或束手无策。这就需要我们教师在深刻钻研教材的同时还要广泛阅读各种资料，不断地积累素材，不断地更新素材，在课堂教学中不断地引入“时代的活水”，我们的教学才会有声有色。

4 、教学语言好

    语言是教师向学生传授知识以及进行互相交流的重要工具，也是一门独特的艺术，即使在现代教学技术手段广泛运用的今天，教师教学的基本工具仍是语言，教师语言表达技能水平的高低是决定课堂学习效果的主要因素之一，教育家苏霍姆林斯曾说过“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教学实践说明：语言表达技能强的教师教学效果未必都好，但教学效果好的教师必然语言表达技能强。简洁而富有艺术性的语言，既能吸引学生注意力，激发学生的思维活动，又能使学生领略语言的生动，得到美的享受。因此，一节好课，教师的语言应是：字斟句酌，准确精炼，深入浅出抑扬顿挫，铿锵有力，掷地有声，比喻恰当，形象得体，善于激疑，巧于解惑，幽默诙谐，有声有色，要富于开头语言的鼓动性，要遵守基础知识的科学性，讲解语言的准确性，提问语言的启发性，过渡语言的导向性，变化语言的机动性，指导语言的针对性，调节语言的趣味性，比喻语言的形象性，强化语言的时空性。 张 老师在课上的语言是经过精雕细琢的，比如把变红的纸蝴蝶放到酒精灯上加热是否发生变化说成是是否经得住火的考验？将压强异置试管内液面上升描述为“都是压强惹的祸”，将相似相容原理说成是人以群分，物以类聚，蓦然回首，惊叹之余是否产生疑惑等询问也用得恰到好处，更值得提出的是 张 老师抓住了一次同学一句口误，将白烟说成了白雾，也就是将固体说成了液体，及时进行了纠正，保证了语言的科学性。

    总之，化学教师应向语文教师学文采，向数学都学逻辑，向政治教师学哲理，向音美教师学鉴赏，博采众长，为己所用，如果再揉进戏剧语言的生动，相声语言的幽默，演讲语言的激情，军事语言的果断，就更能提高驾驭课堂语言的能力，使自己本学科的教学语言达到特有的完美。

5 、情感教育好

    每一个学科的教材都蕴涵着丰富的情感因素，其中有显性的，也有隐性的，与人文科学相比，化学教材中的情感因素更多是属于隐性的，如观点树立，化学史，化学实验，方法价值，科学精神化学走向等。即使是比较显性的情感因素，也不可能被书写在课本之中，所以课本中的情感因素实际是需要我们在教学中及时地再造挖掘、组织并予以充分利用，另外情感教育不可能孤立地进行，它需要在知识与技术能，过程与方法的课程目标的整合中落实。

    知识问题化，问题情绪化是构建知识和技能过程中方法情感态度与价值观的一种新的教学模式。

6 、电脑内容设计好

    我觉得虽然 张 老师这节课从电脑使用上没有用到高层次的电脑技术，都是一些幻灯片及下载的图片，但是都是简单实用，没因为必经使用电脑而使用电脑，而是真正用电脑去解决一些非电脑不能解决的问题，如一些有毒的实验，课上不能做，话语太多而改用电脑完成。再如下载上海氨气泄露事件的图片，及幻灯片打 NH3 的空间结构等都比较实用化，这就给我们青年教师的作课提供了一个思考的问题，就是如何合理使用多媒体技术的问题，对一些用不用电脑没有关系甚至不用电脑用模型或挂图反而效果更好的内容，电脑反而不上为好，否则给人一种课不够，电脑凑的感觉。

7 、开头结尾好

    一篇好的文篇，不仅内容好，开头结尾也要好，课程是在音乐声开始的，从动听的音乐联系到翩翩起舞的蝴蝶，开头就引人入胜，给人一种惊喜与神奇，增添了趣味性，激发了探究性，只有不断地探究下去才能有正确答案，而课堂的结尾体现了充分利用教学内容的时代性，把新的科学研究领域上的研究成果新的科学概念及科学动力引入课堂，帮助同学建立一个发展变化而不是孤立静止的客观世界，引导学生去探索更新的知识，培养学生的创新能力，增加使命感，如最后 NH3 在木星上已被发现存在，激起同学的遐想，激发同学去用跨学科的知识去探索生命的奥密。

    课下作业又是与社会紧密相关，即去网上找资料配制爱氏试剂一种检验群内新鲜度的检验试剂，再次提示同学：化学就在我身边。

    人无完人，课之完课，多好的一节课也是有其的遗憾与不足之处的，况且每个人的审美观点不尽相同，你认为的优点可能恰是他人认为的缺点。老师们可以展开讨论、评价，比如是否认为此节课，表演成分过多，这是否叫双语教学，有没有必要，是利大于弊还是弊大于利？老师的语调是否恰当，是否有些太灼灼逼人的感觉等，有待于老师们共同商议，以此提高我们二中教师的教学水平。