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新课程标准呼唤教师角色的转换
天津二中 侯俊荣

　　新课程标准的出台，的确给人一种耳目一新的感觉。长期以来，师生关系虽然提倡平等，但教学中的师生关系仍是一种不平等的关系。教师在课堂上眉飞色舞，慷慨激昂的演说实际上充其量是一个化学教学内容的传递者；知识生产线的操作工；传道、授业、解惑的教书匠；往往是台上演员声情并茂、津津乐道，台下观众无精打采、乏味无聊，教师的这种角色，是应该换了。
　　新课程标准强调教学过程是师生交往、共同发展平等对话的互动过程。教师不应该为教科书的忠实执行者，而应成为学生学习的高级伙伴，在构建课堂的活动中，成为学生学习的组织者、引导者、合作者、服务者；成为学生积极主动的探究提供丰富的学习资源开发者；成为精心创设情境者；成为创新环境的营建者、创新知识的提供者、创新活动的组织者、创新学习的评价者。

　　一、创新环境的营建者
　　营建创新环境，就是以新课程目标为依据，设计、创造某种认知情境和情感气氛，激发学生的学习动机。教师提出的问题要富有启发性、挑战性、诱惑性；能激发学生主动参与、积极思考、热烈讨论；教师要通过这些问题突破学生的思维定式，解除传统教学强加给他们的思想羁绊，开阔他们的视野。同时要贴近生活，让他们感到化学不是天方夜潭、不?quot;玄学"，化学就在身边。例如：在复习物质的鉴别与检验有关内容时，可以与学生讨论这样的问题：怎样鉴别蒸馏水和饱和食盐水？这个问题看似很平淡，但确是内涵丰富。可以预计学生对此不以为然，会异口同声回答：用硝酸银溶液。这时教师再提出要求：如果没有硝酸银溶液，你能找出鉴别的方法吗？此时学生会出乎意外的受到震动，因为他们以前从书本学到的只是用硝酸银鉴别方法，从没考虑过其他方法。此时教师应及时告诉学生：一种物质有多种鉴别渠道。并鼓励学生挣脱思维羁绊，拓展思路，在教师的启发、引导下，通过积极的思维、大胆的想象和联想，找出多种甚至连老师也没想到的方法来。例如：焰色反应、测导电性、放鸡蛋看漂浮程度（联想海水浮力）、蒸发溶剂、浸入鲜菜看保鲜程度、放铁钉看锈腐蚀程度等。学生很愿意讨论这些问题，因为这些问题贴近生活，很有意义。所以作为教师应归还化学的本来色彩，让化学更具有亲和力。

　　二、创新活动的组织者
　　陶行知先生说：行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试念；试念生断语；断语生行动；以此演化无穷。在课堂教学活动中，教师要组织好学生主动参与教学的全过程。要让学生动脑想、动口说、动手做；要激发学生学、思、练、创。下面就是我在教学的实践中总结出的几点经验和策略：
　　１、 围绕科学型探究问题，着眼于"激"
　　例如：在《合成氨工业》一节的教学中，对合成氨工业发展的前景，教师指出：尽管工业上采取了一系列措施，例如：加压和摄氏500度高温并加入铁触媒做催化剂等，但氨的含量仍较低。显然目前合成氨的条件仍不是很理想的，这是世界各国亟待解决的问题。但我深信，随着科技的进步，生产合成氨的条件必将有一个质的飞跃，而做出这一伟大贡献的科学家有可能就是在坐的某一位同学，让我们想一想，该从哪些方面进行研究？通过讨论、交流、阅读"化学模拟生物固氮"，拓宽了学生的思路，开阔了学生的视野，激发了学生的创造欲。
　　２、 绕实验型探究问题，立足于"做"
　　实验型探究问题主要指：在实验中获得感性认识，加深理性认识，找出化学规律的探究问题。新课题标准明确提出：提高学生的科学探究能力。而课堂上的科学探究，应主要通过化学实验来完成。例如：⑴在《卤族元素》一节的教学中，教师提出问题，我们所食用的加碘盐中的"碘"是什么成分？是碘单质？还是碘化钾？还是碘酸钾？怎样检验其成分？若在家中检验，有哪些家庭厨房必备的物质，可以作为代用品？⑵教师要引导学生在已有的化学知识和生活基础上，积极开动脑筋，进行可能的假设方案，假设要符合逻辑，同时要有所创新，而且要有对假设作初步论证的意识。⑶根据探究的目的条件，设计可能的简单方案。⑷进行实验，获取事实和证据，实验过程中注意观察与思考，不断地发现问题和解决问题。⑸对探究结果进行反思和评价对与事实不符的假设，要勇于否定，再提出新的假设，逐渐向正确的方向靠近。⑹用语言、文字等方式将探究过程和结果记录下来，与其他同学进行交流，分析他人对探究结论的有 益 质询，使每一个学生都能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
　　ａ）围绕数理型探究问题，着力于"思"
　　随着高考的改革，理科综合试题已成为大家研究的热点。要培养学生用数学理论解决化学问题，培养探究的精神和能力，涉及到的有关数学知识有：不等式、极限、排列组合、等差数列、相似三角形、对数、指数、函数等。世界是多极的，自然界是多彩的，我们强调学科渗透与交叉，就是要使学生形成"它山之石，也可攻玉"的思维方式，为学生的终身发展铺垫台阶，搭桥修路。
　　ｂ）围绕情境型探究问题，着手于"放"
　　情境型探究问题，主要指要求学生将人文、社会、生产和生活联系起来，收集新信息，形成化学素质及概念的探究问题。学生将所学的知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。这一点在全球经济一体化，信息化社会的今天有为重要。所谓着力于"放"，即陶行知先生的五个解放：解放学生的眼，让他们对大自然、大社会进行观察和分析；解放学生的头脑，让他们从成见、迷信、幻想中走出来，去研究事物，认识真理；解放学生的双手，让他们自主地从事实践和创造；解放学生的时空，让他们走向社会，向各行各业学习。：从石墨炸弹、贫铀弹、纳米技术、C60 等高科技到日常生活中"明矾油条"、"地沟油"、"毒饼干"、"吊白块"、"毛发酱油"、"废电池"、"白色垃圾"、"水污染"等，都可以放手让学生参与调查，学生从参加社会实践中获得第一手资料，从查阅的资料中获得理性认识，既挖掘了课本知识，又提高了探究能力，培养了探究精神。
　　３、 创新学习的评价者
　　当学生的创新意识一旦被调动起来后，大胆质疑，新见迭出的现象就会如雨后春笋，层出不穷。这正是我们教师希望看到的现象。此时，教师一定要鼓励学生，真心欣赏学生的"发现"，使他们获得成就感。教师要对所有的学生一视同仁，尤其是对学习上有困难的学生，更要倍加关注，挖掘其潜能，使学生的个性和特长得到发展。学生所提的问题有很多是全新的，有创意的，有趣味的，有研究价值的，下面仅举几个例子：
　　①实验室制氢气时，为什么反应速率先慢、后快、最后又慢？
　　②强酸、强碱中和时溶液PH=7，为什么还有用变色范围不等于7的酸碱指示剂？
　　③粉笔里都有什么成分？为什么有的粉笔好用？有的不好用？怎样改进？
　　④法国埃菲尔铁塔长锈吗？有什么防锈方法？
　　⑤用半透膜渗析法做实验提纯物质时，为什么化学课上蔗糖就算小分子，能透过半透膜，而生物课上讲，蔗糖分子不能透过半透膜？
　　⑥干电池的电极反应从课本来看，既有氨气，又有氢气放出，这些气体哪去了？若气体散发不出去，电池会不会爆炸？
　　⑦我们能在实验室里人为地制造酸雨吗？我们能在实验室里人为地进行人工降雨吗？用碘化银进行人工降雨的原理是什麽？
　　⑧高考中，化学实验选择仪器时，我若选择其他仪器的代用品，比如：用干燥管代替启普发生器，是扣分？还是加分？
　　⑨向燃烧的蜡烛倾倒二氧化碳，结果是矮蜡烛先灭，而用玻璃罩罩住燃烧的蜡烛，却是高蜡烛先灭？
　　诸如此类的问题举不胜举，这些问题有的教师能够立即回答；有的不能马上回答，往往需要回去查阅资料；有的确实给老师出了一个难题，促使教师立项去研究。在科学研究中，教师不是权威，不能发号施令。应不断地鼓励学生："你们还有新的见解吗？""再想一想，你一定会成功！"让学生感到平等、亲切、和谐、消除学生对教师的惧怕心理，调动学生的学习积极性，为学生提供广阔的思维空间，使创新的火花在师生之间共同的探索活动中迸发出来。
　　21世纪的课堂应不再是教师的"一言堂"，而是师生互动的"群言堂"；是展示充满活力和魅力教学艺术的神圣殿堂；是真、善、美和谐统一的整合场所；是知、情、意多向交流的互动系统。新课程标准呼唤教师角色的转换，这一转换是化学教师职能的一次历史性变革；是现代教育史上教师专业化发展的一个新阶段。