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关于选修课的开设

　　我国基础教育课程改革大体分为三个阶段：酝酿准备阶段、试点实验阶段、全面推广阶段。我国基础教育课程改革于1999年正式启动。2000年1月至6月通过项目申报、评审等程序，成立了由数百名专家参加的18个课程标准研制工作组。2000年7月至2001年2月，各标准研制工作组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿，并在内部征求意见。2001年3月，教育部基础教育司在9个地区向当地教研员、优秀教师和专家学者征求意见，同时向几十位大型国有企业的高层领导征求意见。在充分吸收各方意见的基础上，各学科课程标准进一步完善。2001年5月，教育部邀请了75位中国科学院院士、中国工程院院士、文史学家、艺术家几教育专家对18科课程标准进行审议，专家对课程标准的改革与创新给予肯定。2001年6月8日教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要》，7月，教育部印发了18个学科课程标准（实验稿）。2001年9月进入全国38个实验区实验，进入第二阶段，这一阶段大约三年时间，到2004年年中结束。实验结束期提前了，2月13日的《中国教育报》头版文章公布了18科课程标准将全面修订。此次新课标的修订将处理好五个关系：掌握基本知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系；学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系；接受性学习与自主、合探究学习的关系；学科的独立性与关联性的关系；农村地区和城市地区的关系。2004年和2005年秋季，义务教育阶段和高中阶段分别全面推广新课程。到2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系。介绍这些背景的意思是想让大家明确我国的这次新课改，当然也包括世界范围内的基础教育课程改革军受到各国前所未有的重视。因此，我们要怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地、高度负责地参与到基础教育课程改革的工作中去。

　　为什么说开设选修课已经迫在眉睫了呢？长期以来，我国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学设计、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。20世纪80年代末和90年代初，我国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验）》规定，学校应该"合理设置本学校的任选课和活动课"。近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，《基础教育课程改革纲要》明确提出："实行国家、地方、学校三级课程管理"。按照新课程计划，学校和地方课程占总课时数的10%-12%。这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。这一决策的实施，将会改?quot;校校同课程、师师同教案、生生同书本"的局面。如果就事论事，从学校现有条件出发，能开什么课就开什么课，事情并不复杂。而要使我校课程能够显示出成效和活力，特别是能尽快适应新课改的要求，当全面进行新课改时我们不手忙脚乱，就必须在具体解读《基础教育课程改革纲要》的前提下，通过对学生需求的科学评估，充分利用社区和学校的课程资源，提出课程的总体构想，包括课程目标、课程内容、课程评价等，使我校的选修课能够开发成为独具二中特色的校本课程。帮助大家回顾一下教育部在《基础教育课程改革纲要》中提出的新课程培养目标：

　　新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和文化素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

　　为了实现这一培养目标，同时针对现行的基础教育课程教材中的弊端，《纲要》提出了基础教育课程改革的六项具体目标：

　　1.课程功能的转变。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

　　2.课程结构的改革。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

　　3.课程内容的改革。改变课程内容"难、繁、偏、?quot;和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

　　4. 课程实施的改革。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

　　5. 课程评价的改革。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

　　6.课程管理政策的改革。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

　　新课程类型的价值厘定：

　　1． 按照课程内容所固有的属性可将学校课程分为学科课程和经验课程。学科课程的价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展人类积累下来的文化遗产；经验课程的价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

　　2． 按照课程内容的组织方式可将学校课程分为分科课程和综合课程。分科课程的价值在使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识；而综合课程的价值在于使学生掌握形成系统知识的视野和方法。

　　3． 按照课程计划对课程实施的要求可将学校课程分为必修课程和选修课程。必修课程的价值在于培养和发展学生的共性；而选修课程的价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养学生的个性。

　　4． 按照课程的表现形态可将学校课程分为显性课程和隐性课程。显性课程的价值在于对学生的发展产生直接的影响，而隐性课程的价值在于对学生的发展产生熏陶作用。

　　5． 按照课程实施的方式可将学校课程分为传授性课程和研究性课程。传授性课程的价值在于使学生在教师的指导下获得"规范"的发展，而研究性课程的价值在于使学生能够通过自主研究和发现获得"自由"的发展。

　　6． 按照课程设计、开发和管理可将学校课程分为国家课程、地方课程与校本课程三种类型。国家课程的价值在于通过课程体现国家的教育意志，地方课程的价值在于通过课程满足地方社会的现实需要，校本课程的价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

　　新课程体系如下：

　　学科必修课
　　学科课程
　　课程体系 学科选修课
　　活动必修课（综合实践活动包括研究性学习）
　　活动课程
　　活动选修课
　　建议：

　　第一， 开好选修课，转变教学观念树立全面课程意识至关重要。

　　第二， 选修课不应当是孤立的、游离于学校办学目标之外的课程，选修课作为必修课的补充，首先考虑开课的价值，最重要的一环，即在开课前要分析必修课的薄弱环节，根据学生需要开设，以满足学生发展的要求。

　　第三， 课程的丰富与繁荣，是学校提高学生全面素质的根本保证，为此，选修课的开设应当有相当的覆盖面。