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发挥主体作用　挖掘学习潜能

　　传统教育只把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性；在教育过程中，只强调学生受动的一面，把学生的发展看作是教育注入的结果，因此，在课堂上，一味教师讲，学生听，滿堂灌；在教育活动中，则是老师说了算，学生跟着转，严重压抑了学生的主动性和积极性，束缚了学生的个性和创造力，培养了一批唯唯喏喏的平庸驯服的“书呆子”

　　二十世纪八十年代实初，随着主体教育理论的提出，一大批有志于进行教学改革的中小学校联合进行主体性发展实验，他们对传统教育进行辩证的否定，要求唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的精神，促进学生得到活泼地成长。启动于1995年的福建省初中数学“指导――自主学习”教改实验，目前，无论是纵向迁移（年级），还是横向迁移（学科），都已取得阶段性的成果，“指导――自主学习”是教师指导和学生自主学习的统称，它的最大特点课前指导学生进行自主性的超前学习，让学生充分发挥自学潜能，解决各自现有的问题；课堂展开发展性的教学活动，让课堂充分唤发生命活力，解决最近发展区的问题。

　　“指导――自主学习”包含定向、自学、讨论、精讲（引导）、操练、检测、小结等七个要素，而没有固定的模式、程序，本人在语文教学上主要采用了自学、讨论、精讲、检测、小结等五个要素。

　　一、自学

　　认知心理学研究表明，人脑对外界信息不是被动接受，而是主动建构，也就是说它具有巨大的自学潜能，因此，教师必须促进学生由他主学习转向自主学习，进行自主性的超前学习。这里，超前学习与一般意义上的预习是不同的，语文预习一般只要求课前通读课文，疏通文字、分析课文并提出问题；而自学则要求读通、读懂课文，能把握重点、突破难点，并学会自己质疑、释疑。叶圣陶老先生曾说：“不要把学生看得那么笨，其实很多东西他们自己看了能懂，或者只需要在某处稍加点拨，要相信学生能够理解课文的大部分内容。”

　　语文老师在学生刚入学时，应教会学生画知识树，以形成完整的知识体系。自学时要求　做到：
　　（一）了解教学目标

　　（二）疏通文字

　　（三）把握中心，体会特色

　　（四）层次分析

　　（五）抓住重点，突破难点

　　（六）质疑

　　学生可以根据自己现有的水平去研究教材，发现问题，甚至提出一些与众不同的观点，从而使学生的个性得到充分的发挥。

　　二、讨论

　　树立学生的自主意识就意味着彻底解放学生的脑、口、手，他们可以标新立异，大胆假设，只要自圆其说，言之有理就行。可以这么说，谁尊重学生的自主权，谁就把握了实施创造性教育的契机。

　　讨论有小组议学和大班讨论两种。小组议学阶段要让学生明确小组讨论的方法功能，即每4名程度不同的学生成立一个学习小组，在组长的组织下，小组成员把自学笔记拿出讨论，统一看法，讨论疑点，力争在小组内完成对教学任务的理解，但也允许求同存异，把“异”端到大班来讨论。而大班讨论除分析个别学生独特见解外，各小组还可把自己对教材的理解、分析的结果拿出与大家评判、共享。由于是集体讨论的成果，即使是基础差的学生也敢于站出来陈述自己的见解，这无形中就激发了这部分学生的自信心，从而为他们下一阶段的自学打下良好的“信心”基础。

　　三、精讲（引导）

　　大班讨论固然彻底解放了学生的个性，但也由于这些问题是学生的独特见解，闪耀着学生思想智慧的火花，因而更具有挑战性和开放性，教师不能按自己的即定思路，强行把学生思维纳入自己的思维之中，大讲特讲，或干脆顾左右而言他，置之不理，而应当“商量、商量、再商量”，“研讨、研讨、再研讨”。也许有的学生提出的问题不课文的重点难点，也许有的问题过于艰深，教师也要让全体学生一起讨论，做好引导，以达成共识；即使有不同意见，也要尊重学生，以商量来解决问题，这样就能把教师的正确要求变成学生的自我要求。至于那些重点难点，当然要引导学生析深、析透。

　　四、检测

　　由于“指导――自主学习”采用超前断后的形式，课堂的检测就显得十分必要，这种检测可以是学生课前自评自测，也可以是互测互评，必要时教师还可以根据课堂教学情况，随机抽取学生讨论的问题加以检测。这既可以了解学生自学的结果，也可以了解学生的参与意识，提高学生的课堂注意力，培养其听课的自觉性。

　　五、小结

　　上课的效果如何？还需要小结。毕竟要让学生学有所获，就必须让他明白本节课教了什么？何为重点？何为难点？而这当然离不开小结，可以说，好的小结对一节课能起到画龙点睛的作用。小结有形式：一是学生自学后的自我小结，目的明确教学目标，把握教学要点；二是课堂讨论后学生的小结，其作用是培养学生捕捉信息的能力和归纳问题的能力；三是教师对学生小结的小结，这主要是对学生的学法进行点拨及引导学生进行正确的思维；四是教师小结，只有在学生对课文的分析欠深入、理不清头绪，完成不了教学任务时，教师才亲自小结，其目的是为了帮助学生理清思路，找出规律，使知识系统化。

　　总之，“指导――自主学习”解放了课堂，让课堂充满活力，它不但使师生的个性能够在课堂上得到充分发挥，而且使过程本身充满生命气息；它不仅能够成全学生个性整体发展，而且也能使教师获得个性满足。可以这样说，实行“指导――自主学习”，教师不仅要改变观念（教学观、育人观、学生观），更要提高自身的素质，丰富教学手段。那种照本宣科，简单传授知识的教法，已很难唤起充满个性的学生的学习欲望。因此，教师在专业素质上要做到：（1）深刻。即一针见血，入木三分；（2）广博。要求知识广阔博大，教师不仅应该是他所教学科领域的专家，而且应该是博览群书的饱学之士；独到。也就是要独具慧眼，教师对教学要有真知灼见，能够在平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。而在教学手段上，教师应善于设问、激疑、诱导、激励、鼓舞，使课堂生动活泼，而且还能巧妙地化解教学矛盾，灵活地处理偶发事件，使矛盾和事件转化成为深化教学的契机；更要具有调控、导演、领导能力，使课堂活而不乱，实而不死。