全方位推进教师专业化，努力提高学校办学层次

——天津二中教师专业化工作回顾

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，我校多年来重视教师队伍建设，特别是近年来，围绕推进教师专业化，全面提高教师专业素质，做了一些工作。总结并回顾这些工作对于我们将教师专业化工作推向深入，对促进教师队伍适应教育发展的需要，在新的教育理念导引下不断提高办学质量，具有重要意义。

一、领导班子重视

我校领导班子从教师专业化的高度致力于教师队伍建设，发端于示范性高中建设后教育发展的新形势。 2000 年 8 月，以示范校建设为契机，我校办学规模逐年扩大，实施素质教育力度空前。在改革和质量连年双获丰收的过程中，我们也感受到教师队伍在理念和基本素质上不适应快速发展的教育形势的现象初见端倪，有时在教育教学布局上捉襟见肘。如何改进教师队伍建设工作、如何提高教师素质的问题摆在案头。经过分析、研究和认真学习，学校决定将教师专业化作为教师队伍的核心内容，列入学校规划。

我们从学校发展的战略高度重视教师专业化工作，将它放在推进学校工作、着眼长远发展的重要位置。

二、围绕教师专业化所做的几项工作

1 、让教师专业化深入人心

我校启动教师专业化工作始终坚持的一条原则就是高起点、有实效。要做到这点，首先要使广大教师认识到教师专业化的重要意义。为此，刘颖霞校长就教师专业化问题面向全体教师做了通识性讲座，进而指出：我们反对片面夸大教师发展的工具价值，主张不能忽视教师发展满足自身需要的本体价值，关注教育工作在社会发展和个人生活中的意义，倡导教师专业发展的目的是要在学校教育的过程中使教师和学生都获得成功。这一观点充分体现了教师队伍建设以教师发展为本，为教师专业化发展创设了和谐的环境，引导广大教师自觉参与，努力进取，将专业化当作满足客体、也满足主体需要的具有深远意义的工作。

学校还有计划地安排了教师专业化系列讲座，特别是孟庆松主任的教师专业化讲座阐明了教师专业化的重要意义和这项工作的发展方向，使全校教师焕发了走专业化道路的热情，明确了努力方向。专家组王培德校长的从自己成长历程谈教师专业化的讲座，引起大家极大关注，增 强了 老师们走专业化道路，做专家型教师的信心，明确了教师专业化的途径。

我们以教育行动研究为主线，开展多种形式的校本培训，让老师们看到教师专业化近在咫尺，并非遥不可及，只要有付出，肯参与，刻苦学习、努力实践，就会在专业化路上获得长足进步。

从粗浅的认知开始，了解教师专业化的内涵；以教师自身发展做引导和以鲜活的成功范例进行激励，增强了教师专业化的自觉性；从教育行动研究入手，让老师们对教师专业化感到亲切。二中的教师专业化如一石击水，激起涟漪。河北区暑期北戴河会议则使我校这项工作掀起波澜，于是便有了今天的教师专业化推动会。

2 、建立工作制度，形成管理网络

我校教师专业化工作倡导教师自主学习与学校层层培训相结合，这不仅要靠大家的高度自觉性，还要靠规范有序的管理。为此，我们成立了以刘颖霞校长为组长的教师专业化工作领导小组，我们进一步完善了原有的工作制度，制定了更为翔实的责任制度，明确了主管校长和处室的责任，明确了学科组长和年级组长的责任。落实教师专业化，形成层层负责的管理网络。在此基础上，我们建立了相关的评估、问责和奖励制度。

3 、开展先进理念指导下的师德标准大讨论

我们将师德建设放在教师专业化的首要位置，采取引导、表彰、教育、批评等多种手段促进师德的养成。我们开辟弘扬师德的校刊《师风》，倡导“敬业、爱生、务本、奉献”的精神。我们以减轻学生过重的课业负担为契机，开展师德标准的讨论，引导大家在先进教育理念指导下探讨高层次的师德内涵，在实践中提高教师对职业道德和行为规范的认识和认同的程度。

4 、强化培训，提高德育工作水平

我们将提倡全员德育和加强专职队伍培训结合，整体提高我校德育工作层次。我校青年教师刘杰在老教师的帮助下将物理教学和神州五号飞船发射成功结合、课堂教学和观看展览、请专家做专题讲座结合，创设了德育的“场”效应，激发学生为祖国而学习的热情，体现了在老教师指导下青年教师学科德育能力的提高。我们将暑期德育研讨会和班主任例会当作德育队伍培训的基地，请全国优秀班主任、天津市德育工作者协会常务理事张万祥同志做班主任工作专题报告，使班主任打开眼界，认识到德育工作的深奥，感受到德育工作的专业性，激励大家追求德育工作的艺术。

5 、在教研实践中提高教师专业化水平

教育教学活动是一个难度较大的比较复杂的专门培养人的职业行为，它不仅要求从业人有远比一般人更为丰富和厚实的多方面的一般知识和学科知识，以之作为实施教育教学的原材料，而且更需要从业者掌握一般社会成员不需要或不必系统了解的教育教学知识、技能和教育教学规律。从普通人变为教育者，必然要经过长期的专业训练。审视当今的师范教育，在课程设置和专业学习、训练尚不能满足教师职业专业化的要求，以及在职教师的再教育还不能摆脱师范教育窠臼的情势下，把学校教育的职场改造成教师不断学习和进行专业训练的基地，提高教师专业化的水平，显得尤为必要。

为此，我们采取了下面做法：

（ 1 ）增强学习意识，培养终身学习型教师。

我们认识到教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。因此，教师的职业是一个终身学习的职业。我们坚决落实河北区教育局提出的培养终身学习型教师的要求，向全体教师反复申明学习型教师的六大特征：一是终身学习的思想理念；二是广泛涉猎的求知欲望；三是持之以恒的学习精神；四是科学合理的学习方法；五是学以致用的良好学风；六是促进工作的学习效果。

在这项工作中，我们强调了学习要体现共性和个性的结合、理论与实践的结合、专业知识与专业技能的结合、思想道德素质与教育教学能力的结合。

在方法上，我们采取了举办讲座、制定学科组和教师个人的学习计划、以教研和研究课促学习、举办专题论坛等方式，取得了较好的学习效果。一位青年教师说，过去我对教师专业化知之甚少，认为自己掌握的东西足可以应付工作需要，通过学习和交流，才感到自己知识和能力的匮乏，急待学习的东西应接不暇。

为提高教师的学历层次，我校与天津师范大学联合举办了在职教师的研究生班， 60% 的教师参加了研究生班的学习。现研究生班已结业，我校教师学历层次获得明显提高。

（ 2 ）在实践中提升教师专业化水平。

教师专业化同医生、律师等职业专业化一样，它的从业过程应始终保持学习状态，并且在实践中不断地建构自己知识体系，把知识变成完全个人化而不是外在于自己的东西，通过不断探索、不断反思，达到专业成长的目的。

如果说传统教育观念下的教学活动是一池死水的话，我们就应该通过新理念下的教学探索把这一池死水激活，形成有源头的活水，使教师干中学、干中创新。平时，老师们觉得很累，但又觉得每一天都那么鲜活，有新意。多年来，我们坚持每学期安排青年教师的创优课、素质教育探索课、创新教育课、学科带头人献课、网络教学探索课等。这些课以鲜明的导向引导教师开启新的思维，探讨新的教法，形成有利学生发展的教法，同时促进教师的专业成长。

教育科学研究是教师专业化的重要途径，我校将教科研从教师的个人行为转化为有组织、有计划的系统活动。我们提出“向教科研要质量，向教科研要发展”的口号，将教科研与学生发展、教师发展和学校发展结合起来。这样，学校的教科研拓宽了研究人员范围，丰富了科研形式，加强了理论联系实际，使教师人人都触摸得到，近年来，从事国家重点课题研究达 7 项，市级课题研究多项，从理论到实践全面提升了教师层次，提高了教师专业化水平。

（ 3 ）在教育改革中促进教师发展。

社会在发展，教育改革必定成为教育发展的主题，学校办学要跟上时代的步伐，就要在积极探索教育改革的同时建设一支与改革相适应的教师队伍。

我校近年来加大了课程体系的改革，开设了选修课程。这一课程的开设改变了我校过去校本课程偏少不利于学生发展个性的状况，同时为教师开辟新的教学领域、尝试新的教学方法提供了较广阔的空间，教师的课程开发能力得到一定提高。

我们认为，教师专业化决不是培养熟练的教师，而要打破教师的一身匠气，培养高度觉醒的能与时俱进的专家型教师。激发教师对教育发展的敏感，弄潮于教育改革的前沿，这是教师专业化高水平的体现，也是我们不断努力的方向。

（ 4 ）建立奖励机制，促进教师专业化。

为激励教师努力进取，我们建立了学校的奖励机制，学年末我们设立了多种校级奖项，如师德先进个人、兴烈园丁奖、达仁育才奖等。这些奖励措施调动了教师走专业化道路的积极性，具有很好的导向作用。

（ 5 ）以教育教学反馈制度推进队伍建设。

我们倡导学校教育教学工作的民主管理，建立多渠道的反馈途径，包括学生以填涂机读卡的方式对每位教师进行不计名反馈，召开每学期一次的学生代表座谈会和家长委员会座谈会，以及学校常设的反馈途径——校长信箱。教师珍视自己的声誉，尤其重视学生和家长的评价。吸纳学生和家长的意见，使自己的教育教学满足服务对象的需求，自然有利于提高教师的素质和能力。

校本培训是二中教师队伍建设的传统，推进教师专业化，使我们打开眼界，我们不仅重视知识和技能的培训，而且组织了研讨新教育理念指导下的教育教学实践的论坛活动。教务处以 2004 年区政府督导意见为指南，就改变课堂教学面貌为教师提供学习资料，组织教学观摩，开展论坛活动。理论和实践相结合的学习和培训，突显了校本培训的优势，促进了教师和培训的亲合力。

近两年，我校开设了大量的教育教学观摩培训，为展示成果，听取意见，我们在今年 4 月份开展的开放周活动中，开放班会 7 节、教研论坛活动 2 场，开放研究课 68 节，其中选修课 12 节，我们共举办了 4 期现代教育技术培训班；我校网络教学研究会既有研究、探索性质，更有培训性质，通过合作学习和共同探索涌现一批又一批网络教学骨干。

6 、开展以校本教研为载体的校本培训

我们一改教研教科研单纯承接校外各级课题的作法，主张教师专业化发展的主阵地在学校，主张对教学行为的反思与研究是教师专业成长的主要方式，学校的教育教学实践是教研、教科研的源头活水。

根据学校要求，各学科组制定了本学科的校本教研规划，确定了校本教研课题，开始了有计划的研究活动。化学组在 侯俊荣 老师的组织下，对氢氧化亚铁制备的实验进行了研究，在研究过程中突出培养青年教师的创新能力。这一研究成果在开放周中展示，得到市、区教研部门和兄弟校教师的肯定。语文组“写作系列训练研究”则是在学校语文教学的问题中生成，课题内容平实质朴，不好高骛远，意在解决近年来作文教学的流弊。课题研究的过程既有对前沿理论和实践的探究，又有鲜明的培训特征，青年教师感到倍受鼓舞。本学期，各学科组或延续原课题，或另辟新课题，进一步强化了对课题研究的过程管理，发展态势良好。

校本教研创设了相互学习、相互激发的充满合作精神的学科组工作氛围，促进了教师反思意识和科研能力的形成，将对我校教师的学习方式，甚至对教师的职业生涯产生积极的作用。

7 、从两个层面推进教师专业化

出于教师专业化工作的需要，我们从两个层面开展工作，一是成立了天津二中教学专家指导组。我们聘请了八位天津市有名望的教学专家，指导教学教研工作，特别着重名师培养，一年来工作效果显著。二是加强了青年教师工作领导小组的力量，强化教师队伍的基础性工作。这一措施反映了我校队伍建设，思路清晰，工作层次鲜明。

8 、坚持教师业务考核制度

为督促教师专业知识和技能的学习，我校从 2003 年开始举办教师的业务考核。今年，我们将考核扩大到全员并在考核内容中加入了教育理论试题。业务考核使广大教师看到自己在教育理论和业务水平方面存在的问题，感受到加强学习的必要性，增强了自我发展的动力和自觉性，推动了学校教师专业化工作的发展。

9 、开展国内外参访交流活动

近年来，我们为拓宽教师视野，积极组织教师参加国内各种学术会议和新课程新理念辅导班，参观外省市名校，学习他们的教育教学经验；我们还组织了多次教师出国考察、交流活动，特别是到建立国际友好关系的学校参访、交流，使老师们开阔了眼界，对国外的教育有了初步的感性认识，对学校的教育教学工作有了理性思考，移他山之石，充实自己，激励教师沿着专业化道路不断进取。

10 、建立发展性评价机制

我们将教师的专业素质和专业进取情况纳入对教师的评估，在学校的重要奖项上体现教师专业化发展情况。此外，我们还尝试对工作三年以内的教师进行发展性评价。

发展性评价与传统评价的区别：它着眼于教师的今后发展，而不只是评价教师的过去；它体现对教师的人文关怀，而不体现为对教师的物质奖励或责难、批评。

发展性评价，对我们来说是新事物，但它以教师发展为本，在教师动态的专业发展中，催动不断的流变和革新，使教师不停顿地处于新的目标和为新目标而努力的过程中，因此，它必定是教师专业化的催化剂。

三、几点体会

1 、领导的观念和重视程度是关键

我校教师专业化工作在两年多的实施历程中充分证明一个道理，那就是学校领导是工作能否顺利开展的关键，学校领导班子的理念决定着工作的成败。学校教育如果仅仅着眼升学率，着眼眼前的工作，就会陷入头疼医头，脚疼医脚，失去长远发展的目标，失去办学的理想，实际上失去的是对教育发展的历史责任感。刘颖霞校长一再强调，有人说升学率是学校的生命线，但我说，在先进教育理论的支持下不断提高教师专业素质才是学校的生命线。有了强大的富于创新精神的教师队伍，才有学校教育的与时俱进，才有学校的办学质量。领导重视还表现在观点统一，步调一致，确实把教师专业化当作中心工作，放在重要的战略位置，才能在追求远期目标的同时，呈现近期功效。

2 、教师的专业发展应以教育行动研究为主阵地

我们在工作中强调学校应成为教师专业成长的摇篮的理念，将学校的职场变为培养教师专业素质的基地。我们将校本教研、校本培训作为推进教师专业化的主要手段，鼓励教师作为研究者和实践者要逐渐养成问题意识和研究意识，通过反思与合作，学会发现和界定问题，探讨可能的策略，体现为行动和研究的统一，理论和实践的统一，教育教学和探索活动的统一。以校为本的教学研究赋予教师的个人工作以生命力和尊严，调动了广大教师的积极性。从工作效果看，一部分有较好素养的教师形成了初步的认识能力、思辩能力、探索能力，成为我校教研、教科研的骨干。

3 、教师专业化过程是一个逐渐提升教师专业情意的过程

教师专业化以教师为主体，校本教研则体现为教师的集体劳动，他们不仅在共同的创造性劳动中享受和谐的氛围、合作的愉悦，而且分享劳动的成果，于是专业情意油然而生，爱岗敬业、矢志进取成为教师职业的自觉，由职业，而到事业，角色更新带来境界提升。在我们钦佩我校教学专家组的专家们高尚的职业操守、崇高的思想境界和深厚的业务素养的时候，老师们也在自己的以校为本的学习和探索活动中触摸到途径，寻找到感觉，也就有了信念，有了追求。

四、不足和努力方向

1 、各学科组发展欠平衡

这不平衡表现在学科组校本教研开展的水平，也表现在还有少数教师不能融入专业化工作的环境。我们认为，急剧变革的教育形势必定要抛弃盲目守旧、一隅自安、不思进取的人。希望各位学科组长以高度责任感在已取得成绩的基础上，将本组专业化工作推向深入，也希望我校教师队伍迈出更整齐的步伐，在改革和进取中求生存、求发展。

2 、在校本教研的力度和深度上有待努力

有很好的研究课题，更应有周密的研究计划和策略，在落实中须有创造性思维，对研究过程进行精心设计，真正做到研究和教学实践融合，并在相互促进中生发教师个人的理念，在共同的教研步骤中呈现个性色彩，形成学科教学有统合，有流派，形成不同教学风格的并存，提升学科教学整体实力，提高学科教学质量。

3 、开发课程资源的能力有待提高

我校从 2000 年实施研究性学习课程， 2003 年将研究性学习与选修课整合，意在提高教师开发课程资源的能力，迎接第八次全国课程改革。但在操作中，我们深感相当一部分课的质量不能令人满意。

开发新课程资源需要教师或对自己所教的学科中学有专长的部分加以延伸，或在自己所教学科之外另辟蹊径，形成全新的课程。这种能力必须要在教师专业化的进程中经过不懈的努力，孜孜不倦地学习和探索才能形成。

同志们，教育发展的规律告诉我们，优越的办学条件必须和良好的软件建设结合，才能体现学校的办学实力。建设师德高尚、有先进的教育理论武装起来的业务精良的富于创新精神的教师队伍，必须以推进教师专业化为途径。几年来，我们沿着这个思路做了一些还很不成熟的工作，但我们相信，在河北区教育局暑期会议提出的“提高教师专业素质，打造河北区优质教育”的工作任务的激励下，经过全体教师的努力，我校教师专业化工作一定会出现新局面、做出新成绩。