语 文 专 刊

明 师 点 拨

 再次走近你--重读《报任安书》《悲士不遇赋》

 幸福

 读《易水歌》

学 术 交 流

 评点马谡三“笑”

 试论写作指导的创新意识

化 学 专 刊

名 师 点 拨

 要重视化学基本概念的复习

 浅谈初三化学酸碱盐部分的复习

学 术 交 流

 高三学生的心理障碍与消除

 化学实验设计能力的培养

 新课程标准呼唤教师角色的转换

 教案变学案—高三化学复习课的探索

"教案"变 "学案"
一高三化学复习课的探索

　　今年是天津市施行高考改革 3+理综 的第一年，旨在考察学生学科内及跨学科的综合能力、分析能力、实践能力和创新意识，以适应现代化建设对人才素质的全面要求。面对高考改革的新形势，摆在我们高三化学教师面前的一个严峻问题，就是复习课怎么上？是不是还跟过去十几年一样的传统复习模式，以不变应万变？
　　一、 传统复习模式的弊端
　　长期以来，由于受应试教育思想的束缚，盲目追求升学率，以导致许多学校和老师在高三化学总复习时宥于复习的"怪圈"之中，十几年不能自拔。这种"怪圈"在高考的初期可能曾起过积极的作用，但随着高考内容的不断改革，就越来越不适应新的高考要求了，结果是复习效率低下，不利于培养学生的能力品质与创新素质，甚至严重影响了学生的身心健康。此复习"怪圈"，具体表现在如下几个方面：
　　1、 教材处理-教与学脱节。只有"教案"，没有"学案"。所谓化学学案，就是教师在备课准备教案的同时，根据本节课教学知识的特点、教学目的、学生的认知水平和化学认知规律，设计编写供教学之用的导学材料。通过学案，使学生明确本节教材内容和知识结构，同时也把教师讲课的课堂教学结构展现出来，这样可使学生节省了记录课堂笔记的时间，注意力集中在对问题的理解和深化上。通过学案，可把化学知识的学习和化学方法的学习融为一体。
　　2、 教学检测，-题海战术。题量大，难度大，不注重发挥例题的方法功能、迁移功能，结果是疲于奔命，徒劳无功。
　　3、 课堂活动--言堂。台上教师是演员，滔滔不绝，头头是道，累得满头大汗；台下学生是观众，只有静态的隐性学习，缺乏独立思考活动，更没有主动的竟争学习和愉快的协作学习。
　　4、 课堂教法一满堂灌。教师习惯于用灌输的方法给学生传授知识，将学生做为盛知识的容器，不理会学生的感受和体会，不重视能力品质和创新素质的培养。
　　5、 教学手段一粉笔+黑板。教学手段单一，不能充分发挥化学实验、电脑辅助、投影、小黑板、直观教具的教学功能，使课堂容量小，节奏慢，效率低。

　　二、 学案的设计
　　1、 设计原则
　　（1）看好自己的"门"。即注重化学学科"双基"的夯实，做好学课内的综合。基础知识和基本技能是逻辑思维的基础，是判断、推理的材料。首先要立足于课本，把握好要求掌握的知识点的内涵和外延，充分调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。
　　（2）打开自己的"门"。即注重化学学科与相关学科的结合和渗透，做好跨学科的综合。中学各学科的分立设置，只是为了教学的方便，实际在构成人才素质的问题上，中学各学科是一个整体体系，而每个学科只是这一体系的子系统。因此化学学科与相关学科的结合和渗透是理所当然的。在教学活动中，加强各学科之间的联系，做到知识的互相迁移，有意识地引导学生跨学科的思考问题，能有效地培养学生的发散思维，提高创新意识。
　　（3）走出自己的"门"。即注重化学学科与社会的联系，做到学以致用，理论联系实际。化学与社会是当今世界各国教育界都十分关注的化学教学热点，因为科学的整体化和综合化已渗透到社会科学研究的各个领域，当代人不但是科学技术的消费者，更应该是科学技术的创造者和科学道德规范的捍卫者。这就要求"学案"中要注意理论联系实际、联系当今和未来的科技发展方向。
　　2、 学案的要求
　　专题复习学案的编写应包括如下内容：（1）知识目标（2）能力目标（3）认知方法（4）重点、难点、疑点（5）技能训练
　　（1） 在知识目标中，一定要紧扣教学大纲和考试说明。哪些知识是了解，哪些知识是理解，哪些知识是掌握，哪些知识是熟练掌握，教师必须心中有数。在以"大纲"和"说明"为依据的同时，还要熟知哪些知识为跨学科知识的契合点，并将其适当地横向拓宽，例如电化学部分可与物理学结合；糖类蛋白质部分可与生物学结合；晶体结构部分可与数学知识结合。
　　（2） 在"学案"中要明确指出要培养学生的哪种能力，可分为创新能力、评价能力、观察能力、动手能力、综合能力、自学能力、思维能力。其思维能力又包含许多内容：若多方思考，则训练思维的广阔性；若探索本质，则训练思维的深刻性；若触类旁通，则训练思维的灵活性；若熟能生巧，则训练思维的敏捷性；若标新立异，则训练思维的独创性；若一题多变，则训练思维的发散性；若科学推理，则训练思维的逻辑性。
　　应该指出的是，能力的培养是一个方向，是师生长期施行科学训练的结晶，决不能急于求成，一蹴而就。只要教师不懈地坚持科学育人，就一定会收到良好的效果。
　　（3） 能力目标确定后，努力去实现这个目标，是最关键的问题。教师应通过学案，变"授人以鱼"为"授人以渔"，即从"学会"到"会学"。在众多的教学模式中，我认为最与时代合拍共振的当属问题教学法，即通过问题情境的设置，以疑激思，以思激 学。在设疑时要使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈冲突，随之矛盾的产生和解决就成为教学过程中学生发展的动力。当然，问题情境的设置是多样化的：或通过风趣的语言；或通过趣味实验的探索；或通过多媒体的技术；或通过日常观念与科学观念的矛盾等手段，生动地、富于启发地把抽向问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生强烈的探索欲望。在设计问题时，要注重个性知识的共性因素，形成有效的知识群体。如在复习氯化铝和氢氧化钠溶液的反应现象时，提出：你还知道哪两种溶液在互滴时产生的现象不同？以引出碳酸钠溶液与盐酸；偏铝酸钠溶液与盐酸；氢氧化铁胶体与硫酸；氨水与硝酸银溶液等知识，从而使杂、乱、散的化学知识形成有效的知识群体，增强了学生的记忆效果，减轻了学生的记忆压力。
　　在设计问题情境时，也要注意到知识内在实质的升华。因此，问题的设置要有一定梯度，梯度就是思维的展示过程；；就是知识内在的挖掘过程。例如：
　　[旧知识回顾] 氯水净水的原因是什么？
　　[相关知识迁移] 漂白粉能否代替氯水？若可以，其不良后果是什么？
　　[实际知识具体迁移] 是一种新型净水剂，试利用水解实质回答 净
水的原因？
　　[实际知识抽象迁移] 铁酸纳（ ）也是一种新型净水剂，已知铁酸钠的氧化
性比高锰酸钾强，其还原产物是 ，试回答铁酸钠净水的原因？
　　[知识升华] 目前专家研究成功用二氧化氯（ ）消毒饮用水，其还原产物是
试证明二氧化氯是氯气消毒能力的几倍？
　　以上五个问题的设计以净水为出发点，问题的难度由简单到复杂，由具体到抽象，知识的应用从记忆到迁移，从迁移到类比，最后导致知识内在实质的升华，学生的思维过程也必然由表及里，层层递进，对知识的认识由低级到高级，最后产生认识的飞跃。
　　由于每个学生的个性不同，在学案中将复习内容设计成有序的阶梯性的符合各阶层学生认知规律的方案，能提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。
　　在基本概念复习时，要注意概念的科学性和阶段性，要尽可能通俗易懂。通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括使学生自然形成概念。对易混淆的概念要逐条比较，即顺向思维形成概念，逆向思维巩固概念。
　　对基本理论的复习，一定要侧重于基础。纵观近几年的高考试题，尤其是施行3+理综 考试后，难度有所降低，其中较难题与基本题约为1：5 。所以在处理教材时宜化深奥为浅显，化抽象为具体，化繁杂为简约。要高起点、低落点、抓本质、善提炼；从实验中探索理论，从深化理论中寻找规律，用规律巩固理论。
对于元素及化合物的复习，《大纲》曾指出：要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识，要重视引导学生理解元素化合物之间的内在联系。因此，框图化、网络化、表格化是帮助学生系统掌握元素化合物知识的有效措施。教材处理应归纳为四性：整体性、规律性、递变性和特殊性。构建重点知识代表物网络，重点物质性质变化网络。
　　有机化学的复习抓住官能团、性质、结构三位一体，即有什么样的官能团就有什么样的性质，就对应什么样的结构，官能团变则性质变则结构变。教材处理宜将烃及烃的衍生物串联，建立物质之间的网络关系。复习方法设计概况为：识标志（官能团），判种类，问结构，找规律，推变化。
　　化学计算最好一题多解、一题多变，重点突破，小题重在巧解速算，大题突出数学思维。
　　化学实验突出培养学生实验设计能力、改进能力和评价能力。２０００年高考第２４题（天津卷）；２００１年高考第２８题（天津卷）都通过对上述能力的测试，重点考查了学生的综合能力和创新素质。
　　（４）要突出重点，分散难点，解释疑点，总结常考点。高考化学总复习的知识点多达约４７０个，且分散。若按章节或知识点进行复习，则复习周期过长，学生反而知识掌握不牢，故发生常考常错的怪现象，建议选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点的知识进行专题编排和设计（高考的知识热点约３０个）。
　　（５）要使学生准确牢固地掌握化学知识就必须对学生进行一些巩固性训练，经常设置一些具有创造性、探索性的习题交给学生探讨，是必不可少的教学环节。例如：１、在没有现成二氧化碳气体发生装置的情况下，请你选用下图中的部分仪器，装配一个简易的、能随开随用、随关随停的二氧化碳气体发生装置。（图略，用仪器名称代替）铁架台-a，硬质试管－b;单孔橡皮塞带导管、接头和弹簧夹－Ｃ；烧杯－d;干燥管－e;酒精灯－f;漏斗－g;圆底烧瓶－h.（答案：a,c,d,e）。此题除具备二氧化碳气制取的基础知识外，还要联想启普发生器的工作原理，同时进行创造性的思维加工。又如：2、有机化合物的结构简式可进一步简化，例如可将Ａ式简化写成Ｂ式。化合物Ｃ是１９9０年公开报道的第１０００万种新的化合物。
　　请写出三种均是Ｃ的同分异构体且在结构中无　　　的酚类化合物可能的结构式，这是一个多解题，要求学生在规定条件下，大胆地去构想除酚的结构外的烃基部分的异构体。如果其中某个异构体具有很大的实用价值，而你能够设法将其合成出来，那本身不就是一个创造发明的项目吗？

　　三、学案的实施措施
　　（１） 对学案中所设计的问题，通过讨论、交流、探索、提高，从而达到突出重点，抓住关键点，消除疑点的作用，使学生人人参与，个个受益。
　　（2 ） 充分利用多媒体的教学手段，活跃课堂气氛，增大知识的密度和容量有条件的可利用计算机辅助教学，计算机作为信息接受和传递的媒体，可使学生从大量的信息中学会获取知识的技能，培养他们收集、检索及处理信息的能力，甚至可用计算机设计模拟实验室，学生可根据要解决的问题，设计不同的解决方案，同时可根据反馈信息，不断修改设计方案。
　　（3） 学案既要面向全体，又要针对个人。要让每一个人都能吃得好，吃得饱。
　　（4） 课上一定要放权于学生，要以学生为主体，课上要留给学生一定的时间，引导他们独立思考，决不能包办代替。
　　（5） 要有反馈；对学生出现的错误，教师要及时给予纠正；要有小结，课将结束时，教师应引导学生回顾总结，本节课所复习的主要内容以及学得的主要方法和技巧。
　　高考复习中，变"教案"为"学案"，突出了以学生为中心的主体地位，教师由"演员"变成了"导演"，学生由"观众"，变成了"演员"，创设一种宽松、愉悦、和协、互动式的课堂教学气氛。同时通过师生课堂的双边活动，加深了师生友谊，消除了师生心理隔阂，并有效地抑制了高三化学总复习中极易出现的两极分化。所以说，变"教案"为"学案"，是高考改革后提高学生能力和素质的手段，是新形势下高三化学复习的方向。