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试论写作指导的创新意识

天津二中 顾海珍

　　江泽民同志指出："必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。"这一指导性的话，强调了创新必须融入在教育的整个领域。包括教育观念创新、教育模式创新、教育内容创新、教学方法创新、教育评价创新和教育制度创新。所以，创新作为深化教育教学改革，全面推进素质教育的突破口，而成为教师和学生都必须面对的课题。我认为，提高创新意识才是创新教育及创新素质培养的前提。特别是在写作指导中，挖掘学生的创造潜能，是提高其写作能力，提高其思维水平，进而培养其创造行为的有效途径。

　　一、 教师的创新意识的体现

　　要培养创新性学生，教师必须首先保持头脑的开放性，积极实行开放式教学。

　　创新意识就是指创新的愿望、意图、动机和态度等。它是创新性思维的前提，是从事创新性活动的必要准备，是影响创新能力生成和发展的第一位的主观条件。它是驱使个体进行创造行为的心理动机，没有创造意识的人不可能进行创造和发明。许多调查结论都指出，学生普遍具有创造潜能，它不是少数人特有的秉性，如果在适当的教育下，是能够在每个学生身上发展和显现出来的。因此，教师要把学生当作真正的教育主体。教育的出发点、教育的措施条件和归宿都应围绕学生的全面发展和个性的充分展示来进行，引导他们以主人的姿态投入到教学进程和创新的全过程中。

　　其次，教师应由注重指导写作方法和写作技巧转移到注重学生思想的启迪和学生心智的开导上。作文的根本是"本于内心的积郁，发乎性情的自然"，教师应有包容学生"畅所欲言"的海涵，启发、鼓励、强化学生说心理话，从单纯的讲方法、讲技巧的羁绊中大胆挣脱出来，给学生创设一个自由发挥的空间，不要用自己以往的思路和习惯，简单的否定学生某个异于一般的想法或追求标新立异的写法。

　　再者，应由激励式的指导替代评价式的指导。评价式的教学是按照教师出题或规定内容，学生按要求作文，然后老师逐一批阅，用分数和既定套路的评语对习作做出"权威"的评价。每个学生只是与老师单线联系，信息交流不畅通，限制了学生主体作用的发挥。因而，教师不要把写作搞得"曲高和寡"，使学生在写作面前总像一个奴隶而自卑自怜，他们只是被动的做，被动的接受老师的"品头论足"，写作的激情不可能得到保护和调动。陶行知先生认为"学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分"。老师应充分尊重并调动起这份热情，只鼓励不批评，多谈闪光处，不以挑毛病为主，激发学生写作兴趣。

　　教师的创新意识来自于他的创新思想，以学生为本，发挥学生的主体作用，发展学生的个性，是他从教的基本理念，只有如此，他才会给学生松绑，容忍学生的过失，才会给学生一贯的民主自由的空间。

　　二 、通过写作注重培养学生的创造思维

　　以培养学生创新精神为首要目标的创新教育，是围绕"创新"的三个核心内容展开，通过学校各种教育形式，培养学生"再次发现"知识的探索精神；培养"重新组合"知识的综合能力；进而培养首创"前所未有"事物的创造意识和创造能力。

　　创新教育鼓励学生以更宽广的视角，从分割的学科里观察知识体系，把握它们的相互关系及本质特征“重新发现”问题的关键之所在。

　　创新教育鼓励学生将课程学习中的知识重新组合，近来的作文命题，多注意了给学生提供想象的空间，把知识领域扩展到未来学范畴，广泛涉及课外知识，这样不仅引导学生更加关心社会生活，而且必将启发教师进一步思考教学改革。

　　创新教育鼓励学生求新求变、多角度多侧面的思维，培养学生分析、比较、归纳、演绎的能力，使之成为一种习惯，这种思维能力就是辨证思维，它是创造思维的基础，是合格中学生必备的素质。

　　[一] 培养学生联想、想象的思维能力

　　联想和想象是人们在认识事物的过程中对已感知的事物进行加工创造而产生一种新形象的心理过程。曾有人说过："没有想象力，一切功能无论多么健康敏锐，都等于乌有。"在写作中，我注意引导学生想象他所要记叙的人物和图景，让学生描绘出它们的具体影象来，有时通过讲故事、作表演让学生"异想天开"，还有时通过绘画更直观地再现学生脑海中的形象。

　　另外注意将课文范例引入写作指导中，如〈〈鲁提辖拳打镇关西〉〉中"三拳"的描写，我引导学生透过文字表述，去想象镇关西被打的惨状，去感受正义伸张的痛快淋漓，然后让学生练习从视觉 、听觉 、嗅觉多角度描写，通过象《雨中的我》《那一刻，我感觉到了……》这样的片段训练，来锻炼学生的联想和想象能力。

　　心理学告诉我们，想象与创造性思维有密切联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素。根据这一特点，在教学中应鼓励学生大胆想象，并为丰富学生的想象力提供机会。

　　[二] 训练学生的逆向思维、发散思维的能力

　　思维的方式很多，包括顺向思维、逆向思维、发散思维等，后两种尤为重要。

　　所谓逆向思维，就是着眼于求异，不人云亦云。发人之所未发，言人之所未言。学完〈〈我的叔叔于勒〉〉，我让学生练习续写小说的结尾，假设于勒真的发了财，也是把情节安排在船上巧遇，菲利普夫妇会是什麽样。学生因为掌握了已学过的描写人物的方法，所以再通过神情、语言、动作的刻画，很生动的就把菲利普夫妇那嗜钱如命，庸俗市侩的嘴脸描绘了出来。它虽然没有象课文那样通过跌宕起伏的变化，揭示人物性格，但通过与之相反的结局，竭力表现出了文章的主题。

　　所谓发散思维，是从已有的知识经验出发，对一个问题沿不同方向、不同角度、不同层面运用假设、推测、联想等形式寻找并生成解决问题的种种方案的思维方式。我在课堂上经常设计一些较宽泛的题目，如《风中的回忆》《这件事让我好……》《……给我的启示》等。不给学生设置审题和选材障碍，使他们能从自己的生活积累中找出切合点，有感而发，有情可抒。

　　三 、将创新意识融入到写作训练中去。

　　叶圣陶曾说过：人的本能是要把自己的观察、情绪、志向等东西宣示给人们知道，而且希望愈广愈好。这就提示我们，学生都有创造的欲望，他们渴望通过自己的创造而获得成功。传统作文教学的科条戒律束缚了孩子的心思，使他们不敢想，怕不符合老师的要求，久而久之，他们依赖老师，依赖作文选。在传统教育舞台上生活太久的人们，总是习惯用某个"标准尺度"衡量"对错"、"好坏"、"善恶"，无法容忍与自己不同的意见，这也是教师思维的封闭性。

　　[一] 创新，就是让学生知道自己的存在，知道自己生活在丰富多彩的世界里，在每周一次的自命题训练中，我让学生知无不言，言无不尽，写亲身经历的，亲耳听到的，亲眼看到的，然后在点批中大力弘扬这种写自己的生活，写自己身边事的做法。主旨是让学生关注生活，热爱生活，激活他的头脑，激起他说真话的热情。结果他们的素材丰富起来了，他们的思维活跃起来了，他们走出了作文困惑的第一步。看来教师只有从开放的客观世界获取丰富的大量信息，并通过信息的综合、叠加、扩散、转换，才能激发创新性设计，引导创新性思维。

　　[二] 训练学生的观察能力，培养他们良好的观察习惯，鼓励学生写观察日记，鼓励随手写观察片断。老师指导学生观察注意事情的全过程和人物及事件的整体情况，注意抓人物特征，尤其要抓细节。如：有个学生写母亲对自己的关爱，为了这个家辛苦奔波，夜晚，就在母亲为他送杯奶的一瞬间，他发现了母亲手腕上鼓起了一个包，那是因劳累而得的腱鞘炎，于是他感慨万分，深深的抒发了对母亲无限的爱，感情真挚。正是由于这个细节的捕捉才大大增强了文章的感染力。课后，学生感到受益非浅，他们懂得了描写的作用，懂得了观察是了解生活的重要途径。

　　[三] 训练学生感受生活的能力。课堂上随情境发展，我经常让学生谈感想，每周安排一到二次写感受的专向训练，把写作的中心探向他们内心深处，强化学生捕捉自己独到的真实的心灵泉水，展现鲜活而细腻的内心独白，正如一位教育家所?quot;写作的时候，自然升起一种希望，就是所写的恰正是所要宣示的，或者所写的已然形成了一个完好的定型，谁能够叫我们实现这种希望，只有我们自己。"这种感受生活能力的培养，需要持之以恒，需要形式活泼多样，需要教师热情的鼓励和不懈的指导。

　　四、创设机会，激励创新，促其成功。

　　教师要为学生创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，并让他们通过个体与个体，个体与群体之间的多种形式的交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。写作课的这种互动交流就显得尤为必要。

　　心理学家认为，初中学生的思维一般是" 经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此在教学时，就不能抽象地以传授知识、法规、原则为主，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去接受、去发现、去感悟。

　　与此同时教师应用赞美的态度去看待学生争取成功的过程，因为希望获得成功是现代人的一种心理需求和内在本质，任何人做任何事主观上总是希望获得成功，成功了才更能激起进一步追求成功的努力。这种情况在写作教学中更为非常明显。所以，要激发学生的创新思维，就要为学生创设一种敢想敢说，敢有与别人不同看法的课堂环境。因为在同龄人中敢于坚持与众不同，也需要力量，老师要使学生心理上得到一种支持，即使有时他们想的不全，或错了，也要支持，这样他们才能勇于探求，才能发挥出聪明才智。

　　教师的热情与同情心，教师富于激励和想象的倾向性，在创新教育中对学生的学习乃至人格培养都是尤为重要的。教师不可不为呀！

　　作文教学中培养学生的创新意识，就是让学生展开想象的翅膀，保证学生主动的，活泼的写自己感悟最深的人、事、景，真正体现主动性、发展性、创造性的教学原则。